Шкулта

 

 

1. Пояснительная записка.

Став классным руководителем в третий раз в сентябре 2021 года, я задалась вопросом, а как работать с этим классом? Ведь это совершенно другие дети, со своими привычками и характерами, со своими уже устоявшимися традициями и устоями. Точно как в семье – имея троих детей, понимаю, что все мои дети разные, не похожи друг на друга, у каждого совершенно разный характер и темперамент. Как примут меня мои новые ученики и как с ними наладить контакт безболезненно для меня и для них? Как добиться того, чтобы школа стала вторым домом для моих воспитанников?

Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса «Ситуация постановки учебной задачи на уроках в начальной школе» Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.

 

Вĕрентекенĕн ачасен пĕлÿ шайне ÿстерес, харпăр хăй тĕллĕн ĕçлес туртăмне, пултарулăх шайне малалла аталантарас тесе ĕçлеме тивет. Çак тĕллевсене пурнăçлама йăлана кĕмен уроксем пулăшаççĕ. Вĕрентекенсем йăлана кĕмен уроксене ачасен вĕренес кăмăлне çĕклес, вĕсен активлăхне ÿстерес тесе усă кураççĕ. Вĕсем вĕренекенсен умне йывăрлăх кăларса тăратса шырав çулĕ çине илсе тухаççĕ. Ку ĕç вĕренÿ процесĕпе ытларах интереслентерсе ярать, ачасен кăсăкланăвĕ те, тимлĕхĕ те ÿсет.

По цели применения методы и приёмы формирующего оценивания могут быть следующие: оценивающие результат образовательного процесса; оценивающие метапознавательный процесс.

Под метапознавательным понимается процесс размышления, который привёл к достижению данного результата.

Методы и приёмы первой группы оценивания применяются с целью поиска наиболее проблемных моментов в обучении, анализа ошибок кучащихся, с тем, чтобы в дальнейшей работе принять меры по исправлению. Эти методы и приёмы помогают учителю проанализировать процесс обучения и определить причины непонимания отдельных тем учениками.

Халăх сăмахлăхĕ, чĕлхе пекех, темиçе ĕмĕр хушши ача–пăчана воспитани парас ĕçре пĕлтерĕшлĕ вырăн йышăнса тăнă. Чăваш халăхĕ ачи–пăчине мĕн пĕчĕкрен халăх педагогикин тĕслĕхĕсемпе çитĕнтернĕ. Халăх педагогикинчи кĕске каларăшсем те (вĕсене урăхла ваттисен сăмахĕсем, тупмалли юмахсем, ырă сунăмсем, тупа сăмахĕсем теме пулать, вырăсла вара «афоризм» терминпа усă куратпăр) ача–пăчана ăслăрах, ырăрах, сăпайлăрах пулма хĕтĕртнĕ, тарăнрах шухăшлама чĕннĕ. Тытăмĕ енчен кĕске пулсан та, каларăшсем пурнăçри çивĕч мораль ыйтăвĕсене хускатаççĕ, вĕсенче халăхăн питĕ тарăн шухăшĕ пытарăннă. Кĕске каларăшсем кашни халăхăнах пур. Чăваш халăхĕн каларăшĕсене чи малтанах Иван Яковлевич Яковлев ылтăн çÿпçене пуçтарнă, унăн ĕçне малалла тăсаканĕ вара – чăвашсен сумлă педагогĕ Г. Н. Волков.

«Астăвăмсăр – йăла – йĕрке çук.

Чăваш чĕлхипе литературине вĕрентес ĕçĕн тĕп ыйтăвĕсенчен пĕри вĕренекенсен калаçăвĕпе çыру чĕлхине аталантарасси пулса тăрать. Шкул ачисене пĕлÿ парас тата вĕсен шухăшлав пултарулăхне аталантарас ĕçре сочиненисен пĕлтерĕшĕ çав тери пысăк.

Сочинени çырнă май ачасем уроксенче илнĕ пĕлĕве тарăнлатаççĕ, вуланă хайлавсем тăрăх пĕтĕмлетÿсем тума, тĕрĕс хак пама хăнăхса пыраççĕ, хăйсен сăмах йышне пуянлатса пырса çыхăнуллă çырма вĕренеççĕ.

Вĕренÿ ĕçĕ ăнăçлă пулса пытăр тесен, учителĕн кашни урок тапхăрĕсене тĕплĕ хатĕрленме, вĕрентÿ содержанине кура тĕрлĕ технологисемпе, формăсемпе, мелпе (метод) меслетсемпе (прием) усă курма тивет. Халĕ учителĕн ĕç тапхăрĕсене палăртса тухатпăр.

ПĔРРЕМĔШ ТАПХĂР.

Пĕрремĕш утăм. Чи малтан урок тĕсне тата урокăн вĕренÿ тĕллевĕсене палăртни. Кунта ĕç чăваш чĕлхипе литературин тĕслĕх программипе вĕренÿ кĕнеки, ачасем валли хатĕрленĕ ĕç тетрачĕ, вĕрентÿ меслечĕсен кĕнекисемпе паллашничен пуçланать.

Иккĕмĕш утăм. Вĕренÿ кĕнекири, ĕç тетрадĕнчи, килти вулав кĕнекинчи (кивĕ стандарта тĕпе хурса çырнă урокри) вĕренÿпе сапăрлăх тата аталантару тĕллевĕсене; (çĕнĕ стандарта тĕпе хурса çырнă урокри) харкам пĕлÿ, предметăн пĕрлĕхлĕ, предметăн ятарлă пĕлÿ илмелли результатсен хăш енĕсене ăнăçлăрах пурнăçлама май панине палăртни.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

Развитие активного словаря является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, его социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в активном словаре реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Активный словарь – высшая форма речемыслительной деятельности, который определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Расширение активного словаря детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.

Г.Н.Волковăн ĕçĕ-хĕлĕ нумай енлĕ. Вăл – аслă вĕрентекен, писатель, ученăй, шухăшлавçă, публицист, куçаруçă, критик, академик, этнопедагог. Унăн пархатарлă ĕçне паян чăвашсемпе вырăссем çеç мар, ытти нумай-нумай халăхсем пысăка хурса хаклаççĕ. Калмăксемпе узбексем, кăркăссемпе таджиксем, якутсемпе поляксем, нимĕçсем. Чехословакире, Болгарире тата ытти чылай çĕршывсенче унăн ĕçĕ-хĕлĕ çинчен пĕлеççĕ, пурнăçра усă кураççĕ.

„Чăваш халăхĕн этнопедагогики”, - чăваш халăхĕн ăс-хакăл пурнăçĕн вышкайсăр энциклопедийĕ”, - тесе çырнă чăваш халăх поэчĕ П.Хусанкай 1967 çулта. В.Сухомлинский вара чăвашăн космонавт кăна мар, педагог та пур тенĕ. Раççейри çеç мар, тĕнчере те Г.Н.Волков этнопедагогика пионерĕ шутланать.

Паянхи çамрăксен шайĕпе, вĕсен куçĕпе пăхсан академикăн вĕрентĕвĕнчен эпир мĕн илме пултаратпăр?

Почему некоторые дети учатся плохо? С чем это связано? С тем, что они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то другое? Я работаю в школе 31-й год, и меня этот вопрос очень волнует. Почему не все школьники успевают? Я пыталась разобраться в этом вопросе, прочитала литературу, и пришла к такому выводу.

Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным.