Сегодня, как никогда широко, осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. В условиях масштабного преобразования общеобразовательной и профессиональной школы педагогическая мысль нацелена на поиск всех доступных ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако парадокс заключается в том, что один из самых мощных инструментов развития ребенка — игра — остается одним из самых недооцененных и мало используемых средств в арсенале современной педагогики.
Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности. Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.
Особую актуальность игровой подход приобретает в работе со старшим школьником. Подростковый возраст традиционно называют «трудным» и переходным. Своеобразие социальной ситуации развития состоит в том, что юноша или девушка включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место и выполняя новые функции. В этом возрасте доминирующей потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка.
: